Яка специфіка викладання шкільної літератури?

Фото - Яка специфіка викладання шкільної літератури?

Як правило, вітчизняну (російську, радянську, пострадянську) традицію викладання літератури як шкільного предмета характеризують такі установки і забобони:

1. Крайні точки зору. Викладачі зазвичай дотримуються полярних точок зору на літературу взагалі, літературний твір або його героя зокрема.

Вони викладають свою позицію занадто категорично, не допускаючи альтернативних думок. Наприклад, одні (переважно люди старшого покоління) вважають, що літературою можна називати тільки класику, а все інше - це гра в літературу або навіть макулатура.

Інші вважають, що класика безнадійно застаріла, варті уваги тільки, наприклад, абсурд йди постмодернізм, тому захоплено говорять тільки про творчість, наприклад, Хармса або Пєлєвіна.

2. Посилена увага до фігури автора. На уроках літератури прийнято обумовлювати учнів, коли ті ототожнюють автора і його героя. Разом з тим самі вчителі нерідко здійснюють схожу помилку.

Повторюють, наприклад: «як сказав А.П. Чехов, в людині все повинно бути прекрасно ... ». Але це не Чехов сказав, а його персонаж - Астров з «Дяді Вані».



Чехов, можливо, вважав так само. Але все ж неправильно, якщо переконання і слова персонажа або ліричного героя приписуються його автору.

Добре відомий, наприклад, той факт, що сучасники звинувачували Гумільова в тому, що він бив свою дружину (чоловік бив мене візерунчастим вдвічі складеним ременем), так багато хто вважає і сьогодні. Тим часом вірші Ахматової були автобіографічні, вона, як поет, просто приміряла на себе різні образи, грала різні ролі і недоречно шукати в її віршах відображення її особистого життя.

Дізнайтеся, як пишеться все-таки правильно.

3. Перебільшення дидактичної ролі літератури. Призначення літератури різноманітно. Література має пізнавальне, виховне (дидактичний), релаксаційні, естетичне, громадянське та ін. Значення.



Тим часом в традиції викладання російської літератури дидактична роль превалює. Про естетичну і релаксационной (ліки від стресу) ролі зазвичай забувають.

Пригадуються у зв'язку з цим слова Г. Шпаликова (поет і сценарист фільму «Я крокую по Москві»). Коли його дорікнули, що його фільм нічому не вчить і занадто позитивний, він дуже засмутився: Може ж фільм бути як вірш.

Написав же поет: «Мороз і сонце! День чудовий! »

4. Обов'язкові загальноприйняті характеристики персонажів і їх вчинків. У літературній традиції прийнято характеризувати героя і його вчинки певним чином, а всі спроби оцінити ситуацію якось інакше сприймаються як крамола.

Так, Чацького прийнято представляти як позитивного героя - його називають розумним, палким, щирим, благородною людиною. Між тим, в цій п'єсі, нам, швидше, розповіли про його помилку, помилки.

Справді, якщо людина грубо порушує етикет і тим самим створює конфліктну ситуацію, в якій сам і страждає, він виглядає як нерозумний, нетерпимий, конфліктний і невихований. Є багато російських прислів'їв на цю тему: «В чужий монастир зі своїм статутом не ходять», «метати бісер перед свинями», «Що у тверезого на умі - у п'яного на язиці», «Слово срібло - мовчання золото».

І взагалі - як сказав хтось із великих: «Мода потрібна тим, кому бракує смаку, а етикет - тим, кому не вистачає виховання». У той же час писати у творі або говорити вчителю про Чацького таким чином я б не стала.





Увага, тільки СЬОГОДНІ!